Cómo Desarrollar la Creatividad en los Estudiantes Universitarios?
Hay un universo de conceptos y
teorías que giran alrededor de la producción creativa, de cómo puede ser estudiada, y una miríada de ángulos que intentan
explicar, abordar y ofrecer luz al respecto un tema tan amplio. Es indiscutible que para hablar de
creatividad debemos centrarnos en el propósito y origen de la labor creativa,
la persona. Es el individuo quien
innova o crea partir de procesos de pensamiento convergente y divergente, y en este último es donde se puede crear un
caldo de cultivo a partir del conocimiento, la imaginación y la actitud para
producir ideas creativas que ameriten la inversión de recursos y que
influencien la cultura y el entorno. (Seeling,
2014)
Según dice Cropley (1992) la
personalidad del individuo es un factor determinante que puede convertirse en
facilitador o bloqueador de la creatividad desde ese punto de vista los educadores
deberíamos propiciar ambientes y espacios que permitan a los estudiantes
desarrollar su creatividad en el proceso de aprendizaje. Hay múltiples motivaciones y largas listas de
características que nuestros estudiantes deberían desarrollar y llegar a alcanzar
para tener una estatura creativa acorde con las exigencias del mundo
globalizado.
Sin embargo somos los educadores,
los responsables de guiar a nuestros estudiantes a esas diferentes fases en el
proceso creativo con la intención de que puedan adquirir competencias aplicables
al resto de sus vidas. Con ese propósito
Cropley (2001) propone fases de
preparación entre las que que se incluye la observación, la detección de necesidades, circunstancias y
el uso de la inteligencia seguido todo por una fase de información en la que se
recopilan la mayor cantidad de datos
relevantes de acuerdo a la percepción del estilo de aprendizaje del
estudiante. La recopilación de
información ejercita el pensamiento convergente y estimula la organización
intelectual de la información para después echar mano del el pensamiento
divergente que ejercita la asociación y el contraste en redes de
pensamiento. La iluminación,
verificación, comunicación y validación son los subsiguientes pasos, que ejecutados se forma efectiva y eficiente,
pueden llegar a generar no solamente ideas brillantes sino también soluciones y
nuevos paradigmas útiles para la sociedad.
A propósito de paradigmas sabemos que el mundo está cambiando con mayor rapidez que nunca por lo que prosigue
proponiendo Cropley (2001) un profundo
cambio en nuestros sistemas educativos que fomenten la flexibilidad, la apertura,
la habilidad para producir novedad, la habilidad para tolerar la incertidumbre
y otros factores de propiedades similares.
Agrega a esto Mezirow et al 1990) que un giro hacia la educación que
fomente el pensamiento creativo desarrollará a cambio, renovación y
reestructuración de nuestro orden social.
Soy un partidario de que la
educación universitaria debe exigir la investigación como punto de partida para
la adquisición de conocimiento y la creación de novedad. Desde el punto de
vista del paradigma del pensamiento creativo es insuficiente limitarse a pedir
a un estudiante que el desarrollo de competencias de acuerdo nuestros currículos
académicos o nuestros sílabos, creo firmemente en ir uno o varios pasos más
allá. Por ejemplo, en curso de inglés
para conversación del sector turismo se plantean unidades en las que hay que
desarrollar la adquisición de vocabulario y las competencias lingüísticas-gramaticales
y de vocabulario para la descripción de las ciudades, sus atractivos, su historia,
aspectos culturales y amplia gama de temas conexos que el profesional en
turismo debe dominar para poder desarrollar su gestión profesional exitosamente.
Más allá de inculcar o comunicar vocabulario y destrezas
básicas para esas unidades en clase por el medio tradicional, invito a los
estudiantes a desarrollar proyectos de investigación relacionados con la ciudad
de San José. Permito a los estudiantes
proponer temas relacionados con la ciudad que les sean relevantes y de su
interés. A partir de esta iniciativa de
pensamiento creativo los estudiantes han desarrollado riquísimos proyectos novedosos
que han incluido una caminata histórica con información de la arquitectura
Josefina que inclusive ha incluido investigación y ulterior descripción de la
idiosincrasia del costarricense del valle central. Otra caminata organizada incluyó las Iglesias
del área metropolitana, su historia, su
arquitectura y su aporte cultural que forjó la identidad del costarricense del
siglo XXI. En este momento hay un grupo
de estudiantes que está desarrollando Podcasts con caminatas narradas gratuitas
para turistas en español e inglés. Piensan depurarlas y profesionalizarlas al
punto de ofrecerlas al Instituto Costarricense de Turismo para que los turistas
puedan tener acceso a ellas en línea de forma gratuita.
Estas son varias maneras en las
que estimulo a los estudiantes de mis cursos de ingles para conversación en el
sector turismo no solamente a desarrollan sus competencias lingüísticas sino
que también se han motivado para hacer aportes significativos al sector
turístico de Costa Rica desde una aula universitaria. Los anteriores esfuerzos puntualizan por lo
menos algunos los aspectos claves del desarrollo intelectual propuesto por Gardner
(1983) citado por Cropley como lo son lingüísticos, lógicos, espaciales, kinestésicos,
intuitivos y personales.
REFERENCIAS
Cropley, A. (2001) Creativity in
Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162
Seeling, T. (2014) The 6 Characteristics of Truly
Creative People. [Video] Recuperado de https://youtu.be/CgCdsERkqrc
Buenas noches Carlos:
ResponderBorrarMencionas algo muy cierto en tu aporte: a la hora de desarrollar la creatividad, el docente no debe perder de vista que el centro de dicho proceso es el estudiante. Muchas veces nos enfocamos en demostrar la creatividad mediante un producto, dejando de lado el proceso interno que debe darse en el alumno, al cual hay que darle un seguimiento constante.
Saludos,
Euro
Gracias Euro. Difícil tarea es sin embargo buscar los puentes o las lianas, a veces hasta los empujones para que los estudiantes produzcan. Siempre hay un caso reto en el que uno piensa que no hay interés, o capacidad, o voluntad o capacidad o talento. Es ahí donde "la rueda se encuentra con la carretera" como dicen los norteamericanos. El seguimiento debo agregar "persistente" debe ir revestido de una enorme cantidad de paciencia para lograr algún resultado.
BorrarEstimado: la imagen del pez saliendo de lo cotidiano hacia nuevos rumbos, es una forma muy sencilla de mostrar cómo podemos pasar de ser una persona plana, con aspiraciones comunes y dentro de la media donde la gente se encuentra CONFORTABLE!, pero... quiénes dan el salto? precisamente quienes tienen la certeza de que en otro parte hay oportunidades, desarrollo de nuevas ideas, innovación y permiso para ser creativo.
ResponderBorrarIgualmente señala el FACTOR GUIA DEL DOCENTE, lo cual comparto. Somos nosotros con una actitud de impulso y motivación, los que hacemos posible que un estudiante quiera saltar hacia la creatividad o quedarse únicamente recibiendo el discurso en clase. Son las actividades y la manera en que hacemos reflexionar a los estudiantes, lo que despierta la creatividad.
Saludos, Kattia
Katia, a mi en lo personal hasta el día de hoy me cuesta un poco dar el salto, es mi herencia de años y años de educación formal pasiva y monolítica en la que la figura docente era casi divina, aunque alguno que otro profesor logró hacerme reflexionar, a esos docentes los recuerdo con agradecimiento y me impuldan a ser una versión mejorada, por cierto que son grandes zapatos a llenar.
BorrarPodría repetirle lo que le compartí a Euro más arriba, la invito a subir y leer un poquito mas al respecto.
Saudos,
Hola Carlos: Se refiere en su presentación como partidario de fomentar la investigación en las universidades; sin embargo, es un tema complicado porque los estudiantes llegan a la instituciones de educación superior sin una base, sin ni siquiera conocer las formatos para citar fuentes de información, como se formula un objetivo, que es un marco metodológico y otra gran cantidad de circunstancias; esto aunado a que las universidades tampoco cuentan con personal especializado en investigación que logre guiar adecuadamente a los estudiantes. Permítame felicitarle por la iniciativa con sus estudiantes de Inglés. Además de lograr que se comuniquen en otro idioma está desarrollando en ellos el tema de cultura y conocer nuestro país. Yo estudie en el edificio metálico, en la Escuela Julia Lang y la “Niña” nos llevaba a los alrededores a conocer y a explicarnos los puntos cardinales, la estructura de las calles y avenidas y a mostrarnos los principales edificios en San José. Ese conocimiento se adquirió porque, pese a la educación tradicional, la docente logro mezclar la información con la realidad de los niños. Lo mismo, asumo pasa con sus estudiantes, es más sencillo para ellos ampliar su vocabulario y dicción en Inglés con algo propio y con lo que han vivido siempre.
ResponderBorrarIgual recuerdo a mi profesora de estudios sociales en el colegio con sendos mapas determinada a enseñarnos geografía mundial, cosa que logró a punta de mapas, dibujos, fotos, diapositivas (no había internet ni capacidades de video para un colegio publico en esa época). Fue excelente su labor y sus exñamenes eran mapas en blanco, no una lista de preguntas interminables. Recuerdo ir al patio de colegio a ver el Volcán Irazú y otros puntos geográficos. Benditos los profesores que tienen esa intuición y esa mística!
BorrarNo queda mas remedio que hacer labor remedial en nuestras aulas universitarias y generar pensamiento crítico y creativo a través de la comprensión y el constructivismo.