PBL

¿Cómo se emplea el PBL [aprendizaje basado en el problemas o proyectos] en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

El PBL O aprendizaje basado en problemas o proyectos es cualquier sistema de enseñanza pedagogía que le exija a los estudiantes la solución de una incógnita (Knowlton y Sharp, 2003).  Aunque el concepto pareciera gira alrededor de la dialéctica tradicional de  un ambiente  educativo clásico,  existen profundas diferencias en diversos aspectos a la hora de la implementación de esta  técnica metodología.   Este sistema educativo permite a los estudiantes formular preguntas e hipótesis en colaboración y autoevaluación grupal.

Asimismo se dice que esta metodología está basada sobre la aproximación constructivista de la educación.  Hay dos características básicas que deben cumplirse para que los estudiantes  abrasen la metodología PBL. Primeramente los estudiantes deben estar convencidos el que necesitan tener un papel activo en el proceso educativo generando ideas de calidad con el objetivo de desarrollar el procesamiento profundo que eventualmente fomentará el aprendizaje.  Por otro lado, uno de los grandes baluartes de la educación del siglo XXI se pone en práctica como pilar del PBL: la colaboración como herramienta de aprendizaje,  de esta manera las contribuciones de los individuos del grupo permitirán la construcción de nuevos conceptos y la realimentación que terminaran de dar forma y pulido no solamente a conocimientos, sino principalmente a destrezas que perdurarán para toda la vida.

Y se habla de destrezas que deben perdurar para toda la vida porque el mercado laboral y la era de la información digital exigen precisamente eso,  decisiones de carácter estratégico basadas en buenos datos,  que no necesariamente deben memorizarse que son fácilmente consultables.  La consulta de datos aún nada al equipamiento en destrezas ayudarán a la resolución de problemas en los diferentes ámbitos en los que se desempeñará el individuo.

El aprendizaje introspectivo del individuo también es todos los aspectos fundamentales del PBL.  La calidad del aprendizaje dependerá de las metas, las expectativas, las exigencias que los estudiantes se hagan en el marco de valores, ética y credos de los estudiantes.  La construcción de ideas a nivel personal a partir de la discusión de la colaboración,  permiten al estudiante internalizar el conocimiento Y utilizar ese criterio la resolución de problemas.

La implementación del PBL exige un enfoque a largo plazo,  y requiere también del esfuerzo del profesional y de la institución que busca elevar el nivel de satisfacción, rendimiento, competencia y confianza  de sus estudiantes.  Asimismo se debe buscar un balance entre la profundidad y la amplitud el conocimiento a ser adquirido.  La interacción del grupo estimula las necesidades sociales innatas del ser humano de crear comunidad.   También pareciera ser cierto que no hay una diferencia de desempeño entre los métodos tradicionales y el PBL,  enloquecí existe una contundente diferencia es en la capacidad de toma de decisiones que se va adquiriendo a largo plazo.   Esta capacidad también supone la competencia del estudiante para  calcular el alcance de un problema Y su subsecuente resolución.   Indudablemente un estudiante experimentado en el PBL se sentirá más cómodo Y mejor preparado para enfrentar los problemas del mundo real en el mercado laboral y más allá.

Más específicamente el  PBL debe plantear problemas con la intención de educada,  esos problemas deben ser diseñados con el objetivo expreso de satisfacer los objetivos de un curso el programa de estudios.  Estos problemas deben ser apropiados para los estudiantes,  deben estar lo suficientemente mal estructurados para que los estudiantes se sientan  desafiados pero que no pierdan el norte al respecto a las competencias o destrezas que los estudiantes deben desarrollar. Los problemas así mismo tienes que promover la colaboración grupal;  estos problemas deben ser auténticos Y hasta puede relacionarse con las experiencias de los estudiantes de manera que la conexión desarrolle el pensamiento profundo.

Obviamente el PBL puede valerse en las nuevas tecnologías de información y comunicación virtuales, pero en este apartado hay que ser extremadamente  cauteloso.   Se recomienda echar mano de técnicas apropiadas y probadas de manera que los estudiantes puedan aprovechar plenamente estas tecnologías.

En última instancia el PBL propone la resolución de problemas mediante el diseño,  este diseño estará en manos del docente y la institución en conjunto con los estudiantes.  En este aspecto al menos una profunda similitud con la educación para la comprensión,  queda cercal as metas de aprendizaje a los estudiantes de una forma relevante con la intención de que la educación se convierta en un proceso crítico y creativo al mismo tiempo que fomenta el pensamiento profundo Y la adquisición de destrezas en contextos que son significativos en el proceso de construcción del estudiante.

Otro de los aspectos novedosos del PBL tiene que ver con los procesos evaluativa son los que las rúbricas son cuidadosamente diseñadas,  revisadas Y aplicadas por el docente,  los compañeros del grupo quien última instancia el mismo individuo por medio de una autoevaluación.

En todos los aspectos del PBL se respira la creatividad y la crítica como  elementos fundamentales de producción.  Existe un elevado compromiso Y una identificación con la producción de ideas creativas y críticas centrales, pertinentes, articuladas, relevantes y útiles te ofrecen un profundo valor encontraste con un sistema tradicional que exige un rol pasivo,  secuencial  Y memorístico.

Apéndice

A continuación ofrezco una rúbrica de debate pensada para el desarrollo de debates un curso de lengua extranjera.

Esta rúbrica evalúa 5 aspectos al evaluar con un valor de cuatro puntos cada uno,  para un valor total de 20 puntos.  Los aspectos a evaluar son organización, fluidez, gramática, pronunciación e interacción en un debate.  Se desarrollarán dos evaluaciones paralelas, una el hecha por el instructor y la otra hecha por los equipos, ambas evaluaciones se promediarán para establecer un valor final a la calificación sumatoria del curso.

Grupo:__________________________

Tema a debatir: __________________

Equipo A favor: ______ Contra ______

Total de puntos 20

Puntos obtenidos: ___________

Organización

El equipo plantea exitosamente afirmaciones de apertura.   Las réplicas son específicas Y puntuales respecto a los argumentos hechos por el equipo opositor.

1. El equipo no plantea organización o coherencia en la secuencia y/o presentación de los argumentos
2. El equipo de muestra alguna organización pero las réplicas necesitan mejorar respecto al enfoque,  calidad como puntualidad, relevancia y relación con los argumentos
3. El equipo de muestra alguna organización,  pero carece de enfoque, pertenencia,  relevancia y puntualidad respecto a los argumentos del otro equipo
4. El equipo hizo un excelente trabajo de organización Y presentación de ideas tocadas relevantes y pulidas tocantes al tema de debate ya las réplicas hechas por el equipo opositor.

Total:_______

Fluidez

           

1. Leen durante la presentación.
2. A menudo lente sus notas lo que afectan la fluidez.
3. Algunas veces de sus notas pero la fluidez es apropiada para la comprensión lingüística.
4. No dejen de sus notas; la fluidez es apropiada para su nivel.

Total:_______

Gramática

1. Los errores gramaticales obstaculizan la comunicación y evitan la fluidez y la articulación de ideas.
2. Muchos errores gramaticales qué no obstaculizan la comunicación,  pero que interfieren en la fluidez y dificultan la articulación de ideas.
3. Algunos errores gramaticales que se esperan a nivel te competencia lingüística, pero que no interfieren en el significado ni la comprensión de ideas apropiadamente articuladas.
4. Ninguno o pocos errores gramaticales,  lo que genera ideas articuladas.

Total:_______

Pronunciación

1. Los errores de pronunciación son tan severos que impiden la comunicación.
2. Muchos errores de pronunciación que obstaculizan la comunicación ir significado y la comunicación.
3. Algunos errores de pronunciación esperados a este nivel que no interfieren con la comprensión y/o comunicación.
4.  Ninguno pocos errores de pronunciación, que permiten la fluidez de la comunicación.

Total:_______

Interacción

Tiene que ver con el ofrecer respuestas apropiadas a las preguntas del auditorio, la demostración de respeto y tolerancia a los argumentos del equipo opositor Y el respeto al tiempo asignado para su participación.

1. 1.    No participa activamente y/o  demuestra una actitud irrespetuosa (carece de atención o tolerancia).
2. 2.    No participa activamente Y a veces demuestra intolerancia.
3. 3.    Interactuar apropiadamente aunque la participación carece de respuestas puntuales y acertadas.
4. 4.    Interactuar apropiadamente durante el debate y las preguntas del auditorio. Ofrece respuestas articuladas puntuales y acertadas.

Total:_______

Referencias

Knowlton, D.S. & Sharp, D.C.  (2003). Problem-based learning in the information age. pp. 5-44 y 81-87. San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.